师德反思:润物细无声

　　师德反思:润物细无声

　　一个周五，教师周会照常进行。教导主任下发课堂常规表，谈及课堂纪律及课堂教果的问题，说到一老师的课堂从不见她高声说话，但孩子们都很专注地听课，很投入。我想，这是理想的“随风潜入夜，润物细无声”的境界，我最向往的境界。

　　一直以来，我是孩子们眼中的爱心老师。孩子们篮球赛，我东奔西跑，拼命地为他们加油助威，一球没进，我安慰他们：“没关系，尽力了就行!”球赛结束，孩子们哭了，我安慰他们：“有成功就有失败，失败是成功之母。”和孩子总结教训，指导战术，下一轮比赛，孩子们东山再起，勇夺冠军，师生抱成一团，笑逐颜开。没有芥蒂，没有隔阂，何等的融洽!

　　寝室里，入寝之时，小家伙们还兴奋不已，辗转反侧。我为他们轻轻地讲述爱的故事，将他们露在被子外的小手藏至被里，把被角掖紧。可爱的睡态，有的撇撇嘴角，有的喃喃自语，有的半睁半闭......醒后说与小家伙听，小家伙都咯咯地笑个不停。升至高年及的他们，仍然叫我“妈咪”!女孩们更是常常要来亲上一口。不是亲情胜亲情!

　　新的工作环境，从高年级教学班到中年级教学班，繁杂的工作，我在自己的未知未觉中，对“屡教不改”的孩子少了些心平气和，多了些粗声大气。

　　课堂上，师生们都投入在一种默契中时，突然有窃窃私语声，仔细观察，发觉是两个不打眼的小个子，眼神暗示，语言提醒，哪料在自己转背时，小家伙又交头接耳起来，不由有些恼，语气也加重几分。孩子的眼神黯然。

　　队伍中，其他孩子都站得笔直，队伍后几孩子却熟视无睹，以致队伍歪歪扭扭。急于将队伍整理好，也不由大呼小叫起来。那几孩子见我便敬而远我。

　　急功近利的结果，便是师生关系的疏远;急功近利的结果，便是长久的嗓子沙哑;急功近利的结果，便是孩子表里不一;急功近利的结果，便是班级散似盘沙。

　　走近孩子，走进孩子的心灵世界，了解他们，尊重他们，呵护他们。心有多远，孩子便能走多远。

　　我想起了《放牛班的春天》这部影片，放牛班也有春天，这春天是代课老师带来的。那样一群乱闹的孩子，就像任意放逐的牛群，竟也唱出了极致的天籁。这是代课老师亲切的关怀耐心的教导带来的结果。心交心，便会产生感动。

　　上课铃响了，我站在教室门口。孩子们如往常趴在桌上。我带着浅浅的笑，用温柔的眼神望了一眼正欲讲话的孩子，孩子马上心领神会了，比往常多了一份不好意思。我用轻柔的话语，与孩子对话着。孩子们似乎比往常更专注，想说的比往常多。“春风化雨”，一种美好荡漾在心间。

　　伍小依本是个胆小话语又不多的孩子，从诸多的事中，我看出她心里的要强和做事的稳重。于是将小队长的重任交给她，出很多人包括她家长的意料，她把小队领导得井井有条。表扬与鼓励极大地鼓舞了她的斗志，她越战越勇，由原来的畏惧发言变成敢于辩论，由被动接受变为主动挑战。她接过班队活动的主持棒，足足准备了两周，成功地主持了班队活动。她收获了成功的喜悦和骄傲。鼓励她的同时，我又浓墨重彩地将她推向四班主持活动。她有点畏惧，又有点想退缩。她告诉我很紧张。我告诉她，已经成功地迈出第一步，第二步不跨是不是会后悔?会有不甘心?她点点头。我微笑着摸摸她的头：“别担心，有老师给你撑腰。就算不尽人意，也有老师给你顶着。”就是这一种力量，小依走上了四班的讲台，开始了兄弟班级的主持。我从后门看到她从容不迫的神情，笑了。活动结束，她告诉我自我感觉很好，事实上也确实是这样，四班的师生都一致夸奖她。小依的妈妈多次电话给我，开口便是无尽的感激，她曾经很为教育孩子发愁。孩子如此喜人的发展，是他们家怎么也想不到的。

　　一个眼神，一个动作，一句暖言，能改变一个集体，能改变一个孩子。“春风化雨，润物无声”。一个美好的境界。

篇2：师德反思:在舞台上绽放光彩

　　师德反思:在舞台上绽放光彩

　　作为一名教师，也许你也曾想：我的工作有什么意义，我上的课，我在课堂上滔滔不绝的话语，我给学生做的一张又一张的试卷，它们到底能给孩子带去什么。

　　当我们看到学生惧怕课堂，或者对课堂完全不感兴趣时，我们真的会黯然神伤。我们会想起自己做学生的时候，也曾接受过这样的教育，也曾在这样的课堂里累积应试的知识。我们必须对这样的学习生活有所反思。

　　每个人在成长和求学的生涯中都有几位对自己影响深远的老师。还是在儿时，我的老师就在我的心中播下了一颗种子，一颗对“教师”这一职业期望的种子。这颗种子在老师爱的雨露和关怀的阳光下，渐渐地在我心中，生了根，发芽了，长大了。今天，它终于结出了果实--我也成了一位老师。当我还怀着期望看“老师”时，在他的周围总围着一圈光环，“春蚕”，“红烛”，“灵魂的工程师”。于是，我就带着这样的一份崇敬走进了教师的队伍，当我穿过了它面前的光环，走进了它的内核时，也渐渐地理解了它的内涵，教师也是平凡的，普通的。就如一颗小小的铺路石，也只是社会中的沧海一粟，大多数的老师，都只是默默地在自己的岗位上，燃烧尽了自身全部的光和热，再悄悄地退下了，没有惊人的事迹，没有辉煌的成就，犹如一块黑板，曾经写满了神奇，最后擦去的都是功和利。但在老师的手中，都握着无数的金种子--那便是希望，这就是教师的全部财富，也是教师的神奇之处。

　　当我登上那讲台，不，应当是舞台，我似乎觉得两侧的紫色帷幕正缓缓的拉开。最富有生气的戏剧就要开始了。最令我兴奋的是这戏剧拥有一群忠于自己的角色的演员--我的学生们!这戏剧也许是世间最长的了，为此，我愿做一名热情的报幕员，向观众宣布:**班的戏剧开始了!我想，我还应该是一名合格的导演。我渴望导出充满时代气息的戏剧来:团结，紧张，严肃，活泼是它的主调;理解，友爱，开拓，创新应当是它的主要内容;爱着这个集体和被这个集体爱着是它的主要故事。作为导演我将要精心设计出生动的情节，典型的角色，迷人的故事奉献给所有的演员。我也心甘情愿地做一名配角，尽我的力量为主角服务，效劳。不仅如此，我还要做一名最虔诚的观众，为演员们精诚的演出微笑，流泪，鼓掌，吹呼。

　　记得当年，初执教鞭的我站在讲台上，板着脸，装出一副严肃的样子。面对着孩子们六十多双明亮的眼睛，我的心在颤动。尽管这已不是第一次站在这里，但面对着这群可爱的孩子，我的心仍禁不住微微颤动，我的嘴角仍禁不住微微上扬，溢出了一丝微笑。那六十多双眼睛里传递着好奇，信任与敬佩。这一切让我暗暗地松了口气，先前的担心一扫而光。然而我很快发现在孩子们纯净的心灵之窗中也藏着狡黠，他们很快发现了我的“友善”，对我玩起了“欺生”的把戏。上课时有的挤眉弄眼，有的指手划脚，做起了小动作。对此我当然是怒不可遏，将他们几个狠狠地训了一顿，此后我发现孩子们眼中的光芒在泯灭，我的心又禁不住颤动起来，是不是我做错了?这时有经验的教师给我送来了“灵丹妙药”，熟知孩子心理的她告诉我，其实小孩子并不是真的想捣乱，而是有一种与生俱来的喜欢和老师亲近，希望老师能注意他的心理，而在你忽视他时，他便会做出一些出格的事来引起你的注意。

　　记得有过一段时间，我不知道该如何与这些整天精力过剩的孩子相处，总是被他们吵得筋疲力尽，脾气自然也很难控制。于是，对待那些经常调皮的孩子，我多是用批评，指责甚至惩罚来处理问题，可那些孩子总是屡教屡犯，我用尽了方法也没什么效果。

　　可一次偶然，让我找到了改变他们的方法。在一次课堂上，我给孩子们示范朗读，是一首充满童趣的小诗，孩子们听得很认真。而我在朗读过程中，也惊喜地发现，那几个调皮的孩子，竟也偏着头在仔细听。我心里高兴极了，心想读完了，一定要好好表扬他们。当我刚放下书，平时最坐不住的孩子立刻站了起来，我刚想制止他这种不守纪律的行为，他就大声说起来：“老师，你读得真好!我好像自己就在那个童话世界里面!”说完，他用力地拍手，其他孩子也跟着鼓起掌来。我愣在那里，半天说不出话来。而我的心里，有着说不出的高兴!

　　突然，我意识到，原来赞美能带给人这么愉悦的感觉，能带给我们这么大的力量!一个平时调皮捣蛋的孩子，都能为美好的一瞬间迅速地做反应，为什么我不能呢?为什么我不能向孩子学习，发现他们的闪光点呢?

　　从那节课起，我一直努力地尝试，每一节课，尽可能多的给孩子赞美，认真寻找每个孩子不同的闪光点，并给出十分具体的表扬。例如某些孩子上课能积极思考问题;而有些孩子在听老师讲解时眼睛都不眨一下;对于平时总坐不住的孩子，好动的孩子，我会在他坐好的时候及时地表扬他;平时很胆小的孩子，在回答问题时我会称赞他声音洪亮......等等。

　　从那以后，我经常会在孩子们身上找到我所不具备的优点，当然，我也会向他们学习，改掉自己身上的坏毛病。我很高兴地发现，孩子们愿意和我谈心了，愿意和我亲近了，我高兴时孩子们能和我一起高兴，而因为某些小事我生气时，孩子们也学会了自我检讨。我知道，这是我和孩子平等相处，与孩子共同成长的结果。将心比心，以心换心，不以你的真挚之情，诚挚之心怎能换取孩子们纯真的童心呢?有句名言这样说：即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。孩子成长的路上有喜有乐，让我们帮助他们发现自己的闪光点，和孩子一起分享快乐，一起成长。

　　社会各界对老师的评价一向都很高，有人说老师是人类灵魂的工程师;有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛;有人说老师是甘为人梯，默默耕耘......而我只愿做那一颗小小的铺路石，静静地躺在泥土里，虽然它没有水晶的纯静，没有宝石的艳丽，没有钻石的光芒。我的目标只有一个，让我们的新一代走在我们铺就的平坦而宽阔的道路上奔向前方，奔向四方，奔向远方。

　　岁月尘封了记忆的盒子，但是终会有一天你不小心碰倒了盒子，里头的东西，所有你以为早已忘怀了的东西，撒了出来，清清楚楚在眼前，初次的经历犹如微波不兴的漪涟，似乎没有留下痕迹，不经意间却在心河中荡漾开来，一圈又一圈。消失的只是时间而已。浅浅的波纹，已然刻在心中。

篇3：师德反思:等待的美好

　　师德反思:等待的美好

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手上经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

　　对特别的学生多一些宽容，多一些耐心，多用发展的眼光看待他们，为其分析症因，提出应对策略，能帮他改正不足，能使他们的潜力得到开发，这种潜力一旦被挖掘出来，其迸发出的力量将是惊人的。

　　老师多给学生一些尊重和宽容，善待学生的缺点并加以正确的引导，那么，我们将会收获教育成功的喜悦。

　　【德育故事】

　　2xxxx年初秋，刚走出大学校园的我，懵懵懂懂地开始了我的小学教学生涯。结识的第一批学生，是一乙班的48位孩子。

　　他们中间有一个“另类”--每天，他至少要打五个以上的同学，而且是毫无理由地;上课，他会在教室里大喊大叫，从前面跑到后面，里面跑到外面，你抓都抓不住;他经常不带书也不带作业本，文具更是从不见踪影，要用的时候，他的办法就是--抢同学的，遇到敢反抗的同学，他就一顿拳打脚踢;......最大的问题是，他不愿意和老师交流，老师说什么，问什么，你是耐心地谈或是严厉地说，他都没有任何反应。总之，是个眼里绝对没有老师的“小霸王”!

　　怎么办呢?我开始到处寻找良方。听有经验的班主任说，和家长沟通是一个好办法，我马上尝试。迎来学生家长，一番深入了解，几番苦口婆心的劝慰，但结果并不令人满意。

　　我继续尝试各种法子，等待时机.....　　终于等到那一天......班级出黑板报，我精雕细琢，用了整整几个小时才完成，直到晚上9点多才满意地摸着黑离开学校。可第二天一大早，只见黑板报下面三分之一的地方已经是模糊一片!我气极了!但我告诉自己，他还只是个孩子，我应该用一种相对柔和的方式来解决问题。

　　于是，我把他带进办公室，平心静气地跟他讲道理，并且告诉他，自己做错了事，要学会自己承担责任。所以，我让他陪我一起，把擦掉的内容补上，感受出板报的不容易，并且赋予他一项光荣的任务--监督其他同学，担任班级黑板报的管理员。

　　从此以后，在一乙班的教室后面，总能看到一个瘦小但坚毅的身影踱来踱去，那是我们的“小霸王”在尽职尽责地保护班级的黑板报，黑板报被擦的事情再也没有发生过。和老师相处，他也不那么抗拒了。

　　打人的事情仍然每天都在发生......每一次，都是把他叫过来，耐心教育，让他向人道歉。期间也叫过家长来商量办法，但收效甚微。一切仍在继续.....　　但那一次，却特别严重!因为没抢到那个男生的笔，他马上拳脚相加，其他同学都吓得不敢靠近。等我去的时候，那个男生满脸满身都脏兮兮的了，脸上还刮出了几道痕。甚至身上还有几处明显的口水印!这一次，我不想再用那无效的谈话方式解决问题了。该怎么做呢?我绞尽脑汁、冥思苦想......突然，我想到曾经读过这样一个故事--

　　一个人脾气不好，问父亲怎么改。父亲让他每发一次脾气，就在院子里的栅栏上钉一颗钉子。哪一天没发脾气，就拔掉一颗钉子。

　　终于有一天，他告诉父亲他把钉子全拔完了，坏脾气也改掉了。这时候，父亲拉着他的手，来到栅栏边，说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是针孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感，是会在别人的心上留下伤痕的。”

　　我想，我是不是也能效仿这位高明的父亲，做做类似的尝试。心里盘算着，叫来被打的孩子，跟他讲宽容和谦让，用心安慰，他终于愿意原谅“小霸王”。而且，为了帮助同学改掉爱打人的坏毛病，他同意陪我演一场戏.....　　那天夕会课，我郑重其事地在全班处理打人事件。我表情严肃，把当事双方请到讲台上。然后对被打的同学说：“你打回来吧!他怎么打你，你现在也照样打他!”他迟疑，故意不表态。我接着说：“其他的同学有被***(“小霸王”)打过的，今天也一起打回来。”“哇!太好了!”教室里顿时沸腾.....　　看着同学们都摩拳擦掌，“小霸王”紧张起来，眼神里怯怯的，六神无主地看着怒火中烧的同学们。我的目的达到了!“小老虎”害怕了!我再加把火：“谁叫你老是欺负同学?今天，你会被打得头破血流。”眼见着就要挨打了，“小霸王”吓得大气不敢出!

　　时候到了!被打的男孩发话了，说：“还是算了吧!他已经向我道过歉了。而且老师说过，每个人都会犯错，我想给他一个改正的机会。”我连忙赞许地接话，说：“真是一个懂事的孩子!同学们，你们也像他一样，给***(“小霸王”)一个改正的机会，好吗?如果他今天给大家诚恳地道歉，并且保证以后不打人了，我们就原谅他，怎么样?”我“趁机”进行宽容教育。“好!”声音响彻校园。多么单纯的孩子的心啊!

　　就如设想的那样，这惊心动魄的一幕让“小霸王”感受到了与众人“为敌”的可怕后果。他真诚地道了歉，并且承诺以后不随便动手打人了。

　　我效仿那位父亲，教给他一个控制情绪的方法--在文具盒里面贴上一张小卡片，每打一次人，就在上面画个小勾。每一次想打人时，就告诉自己不能打，如果成功地控制住了，就划去一个小勾。由那个宽容他的孩子陪他一起做。而我呢，则是每天放学后检查，表现好的时候会有小小的奖励，还会在班级表扬。情况果然有好转，孩子从那卡片上看到了自己的进步，同学们也愿意和他亲近了。

　　相处久了，我发现，这“小霸王”还有一个与众不同之处，他不仅和班上的很多男孩子一样，非常爱科学，喜欢看科学书籍和电视节目，还能把学到的科学知识很完整地向同学讲解，并且有自己的思考和领悟。

　　于是，一有机会，无论是语文课、班队课、还是阅读分享课，我都会给“小霸王”创造机会，让他给同学们讲科学。那一本正经的样子，真是可爱!同学们都特别喜欢听他“讲座”，尊称他“小博士”!从此，我们的“小霸王”成功地实现了向“小博士”的转型!和同学的关系也变得更融洽了，甚至赢得了不少的“粉丝”。

　　【教育反思】

　　1.尊重：学生的个体差异性

　　个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，在身心特征上显示出彼此各不相同的现象，这种现象就是我们所熟知的个体差异。作为老师，我们在教学中首先要承认并尊重这种个体差异性。每个学生都是一本书，一个丰富的世界，要求老师耐心、细致地去解读。

　　故事中的“小霸王”，有一个只属于自己的丰富内心，他跟一般的孩子很不一样，他没有办法在短时间里适应规规矩矩坐着听课的规范。在他的家庭里，爸爸用“打”的方式教育他，所以他不知道怎么和同学相处，只会在不合意时像爸爸那样用“打”这种方法。但在科学知识这一块，他又有着浓厚的兴趣和超乎常人的理解力和表达力。这就是他，一个活生生的，与众不同的个体。在教育他时，我们首先需要全面地认识和接受他较之一般同学的独特性，个体差异性。

　　2.宽容：一种无声的激励

　　有一位哲人曾经说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”

　　当投入的讲课被一声声的尖叫无情地打断，当每天的生活充斥着被打同学此起彼伏的哭声，当辛苦加班出的黑板报并无情地擦去，这些时候，我是生气的，是抓狂的，但每一次，我都告诉自己，要控制情绪，因为，责骂，对孩子的教育没有任何好处。所以，我一次次选择宽容，选择原谅，选择苦口婆心地讲，身体力行地教。这包容，是对孩子最大的鼓励。

　　3.关怀：如阳光，温暖孩子的心

　　苏霍姆林斯基指出：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼触及年轻的心灵。”教师关爱学生是理所应当的，尤其是对待特殊的孩子，我们更应该给予他们更多的理解和鼓励。

　　为了帮助他改正打人的毛病，特别为他设置记录情绪的卡片，并邀请同学一起监督，老师及时反馈，及时奖励，让他感受老师同学的关怀，更有了改正不足的勇气和决心。给他特别提供进行“科学讲座”的机会，也让他产生了成就感，感受到老师的关照，同学的崇拜，更有了前进的动力。从他的转变，我们看到了“关怀”所具有的感化心灵、激励学生进步的神奇力量。它就像缕缕阳光，照射在学生的心田，像朵朵鲜花，盛开在学生的心田。

　　4.等待：一个转变，一种美丽

　　众所周知，人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。教育要适应儿童身心发展的规律。所以，我们的教育向来就不可能是一成不变的，我们要根据不同个体的差异性因材施教，根据身心发展的顺序性和阶段性，在不同的阶段采取不同的教育方法，并使其系统化、科学化。我们的教育从来也不是一蹴而就的，它需要信心--老师对自己教育方法的信心和对孩子转变的信心;需要耐心--对教育的坚持和对孩子最终的期盼。

　　故事中的“小霸王”，慢慢实现了转变，中间经历了一个漫长的过程，为他特设的记录卡坚持用了一个学期，打人的次数少了很多，从以前的一天好几个，到后来的几天才有一次，这是一个漫长的等待。同样，多少次的“科学讲座”，才能让同学们摒弃之前对他“暴力”的恐惧，转而欣赏他的才能，直到主动地亲近他，热情地称他为“小博士”。就是这种坚持，这种等待，终于迎来了一种蜕变的美。

　　“小霸王”的事迹让我感触良多，他考验了我的教育能力，教育方法，也促使我学着做一个有爱心，有耐心，有胸襟的好老师，更让我体验了教育的美好和伟大!